martes, 8 de julio de 2014

La Corp- Oraloteca coordina el componente cultural del Proyecto de Regalías de la UTCH: BIOCHOCÓ


A pesar de ser una de las regiones con mayor biodiversidad y agua del planeta, el Chocó es considerado uno de los territorios más pobres de Colombia.  Las poblaciones negras e indígenas que viven allí están hermanados con la naturaleza y la consideran un elemento sagrado y constitutivo en sus formas de vida social y cosmovisión. Estas comunidades son por lo tanto quienes con sus hábitos y costumbres posibilitan la biodiversidad. Pero, muchas veces ese

cuidado y protección a la fauna, la flora, los ríos y los mares, se convierte en el mayor reto y riesgo debido al  apetito voraz de las multinacionales, los grupos armados ilegales y los proyectos de modernización del estado.

El Departamento del Chocó está localizado en la costa Pacífica de Colombia, entre Panamá y el río San Juan. Con su clima de selva tropical, el Chocó es uno de los puntos más húmedos del planeta y está habitado primordialmente por las comunidades indígenas embera, wuaunan, cuna, sipirara, la comunidad negra, la mulata, y, en menor medida, por mestizos y blancos del interior del país.

La historia del Chocó está marcada por el despojo de la población indígena nativa y la esclavización de los africanos que fueron traídos a este territorio para servir como mano de obra en las cuadrillas mineras. Se trata, por lo tanto, de una historia marcada por el  sometimiento, la explotación y el aislamiento geográfico; condiciones que aun hoy no terminan y que  alimentan el estigma y la realidad socioeconómica de las comunidades de esta región.

A los africanos que llegaron a los puertos de Colombia la esclavitud les arrebató su lengua, su cultura y su religión. Después de tres siglos de explotación, podemos decir que en el Pacífico colombiano, y particularmente en el Chocó, la imposición de la doctrina católica colonial estableció una compleja maquinaria de intercambio cultural mediante el que siempre se buscó invisibilizar el legado africano con el cual llegaron los esclavos.


Por su parte, las comunidades indígenas, desde la incursión del primer asentamiento español en Santa María del Darién, en 1510, llevan marcada en su memoria la  historia del desalojo y el arrinconamiento geográfico y cultural.


Al estudiar la historia y las imágenes generales que se tienen sobre el departamento del Chocó, Peter Wade señala que “la mayor contradicción es la pobreza en medio de la riqueza. […] Está en la segunda naturaleza de todo chocoano; reconocer que la región es rica no solo en minerales sino en producción agrícola: la idea es axiomática. Y la pobreza de la gran mayoría de los chocoanos, en la ciudad y en el país, todavía es palpable. La respuesta a este enigma también es de común conocimiento: abandono y explotación. Las riquezas han sido canalizadas fuera de la región, especialmente por foráneos, frecuentemente blancos, y ésta ha sido abandonada para que se suma en su propio subdesarrollo” (Wade, 1997:170).

Ante este panorama, pensar en la biodiversidad como herramienta de empoderamiento social y económico en una región como el Pacífico Colombiano, pone sobre la mesa ciertas problemáticas que ya han sido abordadas por estudiosos como los antropólogos Arturo Escobar (1997; 2005), Jaime Arocha (2000) y Mauricio Pardo (1997), entre otros. En su libro El final del salvaje escobar nos recuerda que

 La política cultural de la naturaleza en esta región está inscrita en tres procesos básicos desarrollados simultáneamente después de 1990: a) las radicales políticas de apertura hacia los mercados mundiales, favorecidas por el gobierno en años recientes, con especial énfasis en la integración de las economías de la cuenca del Pacífico con el resto del país; b) las nuevas estrategias de desarrollo sostenible y conservación de la biodiversidad; y c) las crecientes y cada vez más visibles formas de movilización de poblaciones negras e indígenas.

Los grupos negros, mantienen y han desarrollado prácticas culturales de origen tanto africano como español —como actividades económicas diferentes, familias extensas, bailes especiales, tradiciones orales y musicales, cultos fúnebres, brujería y otras— a pesar de que dichas actividades se mezclan cada vez más con formas urbanas modernas, debido en parte a migraciones internas y externas, como también al impacto ocasionado por las mercancías, los medios de comunicación y los programas para el desarrollo que se diseñan desde el interior del país. Aunque la región nunca ha estado aislada de los mercados mundiales —los ciclos de bonanzas auríferas, del platino, las maderas preciosas, el caucho, la industria maderera (Whitten, 1986; Friedemann, 1989) y, como lo veremos enseguida, también los recursos genéticos han amarrado a las comunidades negras con la economía mundial— fue apenas en la década del ochenta cuando se tuvo en cuenta a esta región con políticas organizadas para su desarrollo”. (Escobar: 2001: 103 )

Pero las “políticas organizadas para el desarrollo”, como las llama Escobar, han desconocido por lo general los saberes, formas de vida, formas de organización social y cosmologías de las comunidades que habitan este territorio. Y, cuando no han sido desconocidas, sí han sido al menos estigmatizadas o en el “mejor” de los casos folklorizadas. Por otra parte, desde las ciencias de conocimiento se han generado discursos que poco tienen que ver con las concepciones propias de las comunidades que se asientan en el territorio.

“El discurso de la biodiversidad como manejo de recursos está ligado a otros tres discursos: la ciencia conservacionista —y campos relacionados—, el desarrollo sostenible, y la repartición de beneficios, ya sea mediante derechos de propiedad intelectual u otros mecanismos. A pesar de que cada vez se le presta más atención al conocimiento tradicional, las ciencias convencionales continúan dominando el enfoque general. Por ejemplo, la segunda reunión de la Sbstta en 1996 incluía asuntos técnicos tales como aproximaciones taxonómicas, el monitoreo y la evaluación de biodiversidad, la valoración económica, los recursos genéticos, la bioseguridad, y varias formas de biodiversidad —marina, costera, terrestre y agrícola—; todos estos tópicos caen dentro de la circunscripción experta de la ciencia moderna. La concepción del desarrollo sostenible nunca es problematizada, a pesar de que algunos críticos han señalado elocuentemente la imposibilidad de armonizar las necesidades de la economía y el medio ambiente dentro de los marcos e instituciones existentes de la economía (Norgaard, 1995; Escobar, 1995). Finalmente, el discurso de los derechos de propiedad intelectual domina los debates sobre repartición de beneficios y la compensación ligados a las aplicaciones de la biodiversidad. Claramente se ve que se trata de una imposición neoliberal de los países industrializados —particularmente de Estados Unidos— en vez de un opción democráticamente acordada” (Escobar, 2001: 122)

El Proyecto Biochocó: Desarrollo de herramientas de gestión para el posicionamiento de la biodiversidad como fuente de bienestar social y ambiental en el Chocó, occidente colombiano es un plan regional que se encamina a posicionar la biodiversidad como eje estructural del desarrollo. Para este propósito el proyecto busca articular los planes de acción institucionales de los diferentes actores regionales en materia de biodiversidad en el Chocó, un sistema de información ambiental y biológico territorial para la toma de decisiones  por parte de los entes gubernamentales; una metodología para el diseño e implementación de modelos contextualizados de bienestar social y ambiental y modelos de restauración ecológica desarrollados localmente. Desde este punto de vista, se trata de un proyecto integral que, dentro del componente de diseño de modelos  contextualizados de bienestar social y ambiental,  desarrolla una  línea cultural cuyo objetivo es concertar con las comunidades afro e indígenas formas de reconocimiento, protección y salvaguardia de su patrimonio cultural.  Desde esta perspectiva, el proyecto Biochocó es una oportunidad inmensa de ponderar y legitimar el conjunto de saberes y formas de vida que caracterizan a las comunidades afro e indígenas del territorio chocoano y que muchas veces han sido desconocidas, incomprendidas o, simplemente exotizadas desde concepciones neoliberales, etnocéntricas y ajenas a los intereses y prioridades de dichos grupos humanos. 

sábado, 22 de marzo de 2014

Primer Seminario de Educación Artística, 3 y 4 de abril

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Desde el año 2010, la Corp-Oraloteca UTCH (Centro de Estudios y documentación de las prácticas sonoras y corporales del Pacífico), la Licenciatura en Música y Danza de la Universidad Tecnológica del Chocó y la Asociación para las Investigaciones Culturales del Chocó ASINCH, vienen liderando diferentes proyectos de investigación y formación en torno a procesos relacionados con las pedagogías y estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la música y la danza en los niños y jóvenes.



Es así como estos entes, han realizado, entre otros, el  Primer Seminario Nacional de Cuerpo Sonoro, dos Encuentros regionales de escuelas de música de los municipios del Chocó, una agenda cultural permanente en la UTCH que incluye tertulias artísticas y performances, diferentes proyectos de investigación sobre pedagogías artísticas en comunidades afrochocoanas y  el diplomado  “Música, danza y cultura”  y el diplomado “Cuerpo sonoro”.  Todos estos eventos ha contado con el apoyo del Ministerio de Cultura, la Universidad Tecnológica del Chocó y/o el Banco de la República.





La Ley General de Educación y la Ley de Cultura comprenden la educación artística como un derecho de los niños y las niñas de Colombia (Ley 115 de 1994 artículo 23 y Ley 397 de 2007). En este sentido, la Educación Artística se establece como un área obligatoria y fundamental del conocimiento y del proceso formativo en los niveles de preescolar, básica y media.



La Pedagogía Artística se nutre de las corrientes propias del “Arte” y sus disciplinas, y de otros campos como la Psicología, la Sociología, la Antropología, la Lingüística,  la Medicina, etc. Al igual que dichos campos, la Pedagogía Artística cuestiona y transforma sus ámbitos y paradigmas generando cada día nuevos e interesantes saberes. En América Latina  y específicamente en Colombia, estas pedagogías han enfrentado diferentes etapas que responden a ideologías políticas, éticas y estéticas y que se han nutrido en las últimas décadas de la emergencia de enfoques que desde las ciencias sociales han cuestionado el estatus quo del Arte, la  Educación y  la Infancia.



El Seminario de Educación Artística Chocó,  es un espacio de reflexin ﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽generar espacios conjuntos de reflexiata mcido el estatus quo de la Educación para el fortalecimiento y diseño de unas líneas y enfoques propios desde donde pensar la Educación Artística de la región. Desde esta perspectiva, cuestionamos que las áreas artísticas de los espacios escolares sean entendidas como “recreación”, “manualidades” o simples escenarios en los que se enseñan unos bailes y unas canciones y en los que se convierte a los nios﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽ón”, “manualidades” o simples escenarios en los que se enseñan unos bailes y unas canciones y en los que se convierte ños en máquinas repetidoras que al final de año cantarán y bailaran en una clausura. Con este seminario queremos señalar algunas de las funciones más importantes de la educación artística, las cuales no han sido realmente tenidas en cuenta y valoradas a la hora de pensar la jerarquía de los saberes en las escuelas y jardines infantiles:



  • Enseñar a pensar desde un  pensamiento divergente que nos  prepara para la vida
  • Canalizar el los talentos de cada individuo a partir de la comprensión de las inteligencias múltiples
  • Desarrollar la comunicación del niño consigo mismo y con los demás

o   Fomentar la creatividad y la investigación a partir de la experiencia

o   Vivir experiencias emotivas

o   Tener contacto con lo “sublime” y “lo espiritual”

o   Fomentar la capacidad de asumir posiciones críticas a partir del análisis y la reflexión

o   Generar puntos de encuentro para celebrar la diferencia

o   Fomentar la autenticidad y generar espacios para construir identidades

o   Desarrollar espacios de expresión frente a lo “bonito” y lo “feo” de nuestras realidades sociales, políticas, económicas, etc.



Desde esta perspectiva, creemos fundamental generar un encuentro con la comunidad educativa, específicamente secretarios de educación, rectores, directores de organizaciones culturales y docentes que trabajan con niños  en las áreas de la educación artística, con el fin fortalecer su quehacer y de esta manera propender por una mejor calidad en la educación de nuestros niños y niñas.

Objetivo General

Generar un espacio de reflexión sobre la educación artística en espacios formales e informales de educación.



Objetivos Específicos



o   Socializar nuevos paradigmas en la educación artística



o   Visibilizar los saberes culturales tradicionales en torno al proceso  de educación artística  en el Chocó y en otras regiones de Colombia



o   Estimular en los formadores la creación de sus propios materiales para la enseñanza y aprendizaje de la educación artística.



o   Compartir y enriquecer los diferentes repertorios y materiales, según las construcciones  éticas y estéticas de la región.



o   Potenciar en los formadores una actitud investigativa y reflexiva que los incite a consultar libros y material cultural para estimular en toda la población el deseo de aprender y la necesidad de explorar con ideas creativas.



o   Visibilizar procesos de educación Artística de niños y jóvenes en el Chocó.



o   Generar una red de formadores de Educación Artística


Programación 


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Jueves 3 de abril de 2014



8:00 a.m.        Inscripción y entrega de escarapelas



8:30 a.m.        Palabras de apertura

Leonidas Valencia

                       Director Programa Licenciatura en Música y Danza  



8:45 a.m.        Una educación inicial para el desarrollo humano

Conferencia Inaugural

                       Maritza Díaz

Directora del Centro de Expresión Artística “Mafalda”

Docente Pontificia Universidad Javeriana



10:00 a.m.       Receso



10:20 a.m.       Taller Aula Viva

                       Maritza Díaz



12:00 a.m.       Receso



2:00 p.m.        Panel Multiculturaliudad: ética y estética

                       Participantes:  Presbítero Gonzalo De la Torre,  Baltazar Mecha                              Forastero, Juliana Villa y Yijhan Rentería                       

                       Moderador: Leonidas Valencia Valencia

                                  



4:00 p.m.        Receso



4:20 p.m.        Lanzamiento del Libro “Cocorobé”

                       Ana María Arango Melo (Corp- Oraloteca UTCH)



 
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Viernes 2 de abril de 2014



8:30 a.m.        Lineamientos de Educación Artística

                                   Leonardo Garzón

                                   Asesor de Educación Artística, Dirección de Arte

                                   Ministerio de Cultura



10:00 a.m.       Receso



10:20 a.m.       La educación artística como estética de la vida

Francisco Javier Gil Marín

Docente Universidad de los Andes y Universidad Jorge Tadeo Lozano

Miembro de la Fundación Liebre Lunar



12:00 a.m.       Receso



2:00 p.m.        Panel El arte como escenario de resistencia

Moderador: Elías Córdoba Valencia (FUCLA)

Participantes:  Miguel Ramírez, Michaela Phister, Jhon Leison Mena y Milciades Rentería



4:00 p.m.        Receso



4:20 p.m.        Taller de  “Cuerpo Sonoro”



5:00 p.m.        Cierre y conclusiones



5:30 p.m.        Muestra Artística





jueves, 6 de marzo de 2014

"Pa´que se te quite la arrechera". La vacuna contra el Hipoqus (hipoacademisquality)



El hipoqus es un virus que te ataca en ambientes académicos y, si no se contrarresta de forma rápida y tajante, se convierte en una enfermedad crónica degenerativa. El científico de la Universidad Tecnológica del Chocó, Meritocracio Leal además de ponerle un nombre a esta enfermedad, descubrió la vacuna: "pa´que se te quite la arrechera". 


Síntomas del Hipoqus 


  • Baja autoestima
  • Vergüenza social
  • Inseguridad
  • Pobreza mental
  • Pereza
  • Mediocridad
  • Agresividad
  • Incapacidad para establecer relaciones sanas y amorosas
  • Desconfianza
  • Paranoia 



El virus del hipoqus se trasmite a los seres académiqus mediante el accionar de tres tipos de insectos o vectores: los moscos verdes, las avispas y los abejorros. A continuación describiremos su comportamiento.


¡Conocerlos bien es el primer paso para evitar el contagio!



1. Nombre vulgar: mosco verde

Nombre científico: morbosus academiqus


Comportaniemto: 

  •   Le gusta salirse del hábitat con otros seres vivos que no son de su misma especie para sacarlos de su zona de comodidad y realizar acciones que se salen de su  modus vivendi
  •  Saca provecho de las necesidades de otras especies y de su baja capacidad en sus labores de  supervivencia
  • Realiza miradas incómodas 
  •   Su sentido del humor es desafortunado
  •  Pide favores extraños
  • Abusa de su posición jerárquica dentro de su manada
  •  Generalmente, tiene hábitos necrófagos o se alimenta de las heces de las avispas y los abejorros
  •   Se deja atraer por ciertas flores con su fuerte olor a putrefacción          
















2. Nombre vulgar: avispa
Nombre científico: pécoris fácilis


Comportamiento: 

  • Es un insecto de tamaño moderado, de color amarillo con bandas negras, dotado de aguijón venenoso y que vive en sociedad
  • Sus colores son muy llamativos y atrae la mirada hasta de los moscos verdes que no corresponden a su mismo grupo
  • Dentro de las castas sociales, la reina tiene privilegios que no tienen las de más bajo rango, viven a costilla de las otras clases para preservar la especie
  • Intercambia con otras especies “elementos” de su morfología
  • Utiliza su apariencia vistosa como herramienta de promoción en los órdenes sociales  jerárquicos
  • Se aprovecha del trabajo de otras especies.







3. Nombre vulgar: Abejorro
Nombre científico: corruptus academiqus



Comportamiento:



  • Intercambia favores siempre en pro de sus intereses
  • La lengua o probóscide está compuesta de varias piezas bucales que forman un complejo tubo que permite la succión del néctar de organismos de los que se aprovecha
  • El vello sedoso atrapa a las víctimas muy eficientemente. Además, sirve de capa aisladora que les permite vivir en condiciones más cómodas que muchas otras abejas
  • Practica la ley del menor esfuerzo
  • Su poder en el nicho se debe al trabajo de los otros
  • Al salir de su hábitat suele morir por su baja capacidad en las labores de supervivencia
  • Su forma de vuelo es “copy paste”
















LA PROTECCIÓN ESTÁ EN TI !!!!
NO PERMITAS QUE TE CONTAGIEN







Ley 1257 de Diciembre 4  de 2008, artículo 210A del Código Penal Colombiano:



 “El que en beneficio suyo o de un tercero y valiéndose de su superioridad manifiesta o relaciones de autoridad o de poder, edad, sexo, posición laboral, social, familiar o económica, acose, persiga, hostigue o asedie física o verbalmente, con fines sexuales no consentidos, a otra persona, incurrirá en prisión de uno (1) a tres (3) años”.


Una campaña de:


Bienestar Universitario





Ilustración: Juan Sebastián Orjuela/ orjurlajuans@gmail.com